海外慈善
Engine of Impact: Essentials of Strategic Leadership in the Nonprofit Sector
William F. Meehan III & Kim Starkey Jonker
280 pages, Stanford University Press, 2017
1. 进行严谨的研究以识别提供机会的地区或学区。EOS从多个数据库(如全国教育统计中心、地区性和全国性学校网络、美国教育部民权司)获取资料,以确定符合EOS标准(包括学校人口的多样性、高级课程的严格性——参加并通过AP或IB考试的学生比例)的地区,以及从这些课程中流失的大量学生。EOS战略行动部主管Alexa Llibre解释道:“我们有足够的数据表明‘在本校,100个白人和亚裔学生,其中99%参加了AP考试。而100个拉美学生中,只有5个参加了AP考试’。好吧,如果99%白人和亚裔学生参加了AP考试,那么99%拉美学生也应该参加AP考试。”一个拥有既显示课程质量,又存在不公平学校的地区潜在地是一个好的合作伙伴。
2. 通过销售和营销激活学区领导者的道德责任。让学区入伙首先得让负责人和其他学区领导亲自参加“教育领导力对话”。EOS出色地让这些领导认识到“消失的学生”问题。它激活了其“潜在的道德责任”,并说服他们申请成为EOS的合作伙伴,以分享EOS的深层知识,概述快速且成本效益比好的成功记录,以及凸显与声誉卓著的组织(如谷歌、教育信托和斯坦福等)建立的伙伴关系。在学区领导参加了其中某项活动后,其学区可以递交学校层面的人口统计和AP或IB数据,作为回报,EOS提供量身定制的分析,而这一分析是根据州数据和全国数据制定的参与水平为基准的。通过将研究和数据知识应用于领导者的本地环境,EOS帮助学区领导将道德紧迫感化为行动。这一切使EOS获得了“高得惊人的”转换速率。
3. 挑选最佳申请人。EOS精心挑选最契合其标准的学区申请人,因为契合决定了成功的可能性。例如,2014-2015学年,EOS根据申请人的数据符合EOS标准的紧密程度,以及申请人领导者特征,挑选了三分之二的申请人。
4. 通过参与学校来落实该课程,利用EOS在汲取“成长型思维”和培育每个学生洞察力方面的特长。EOS汲取了斯坦福心理学家Carol Dweck的成长型思维的概念。借助成长型思维,人们相信,自己最基本的能力可以通过专心致志和勤奋得到发展。与此相比,在僵化思维的支配下,人们认为这些能力是固定不变的特征。EOS将这个概念体现在其整个课程中,从而拓展了教育者对学生能力的认识,提升了学生的参与度和积极性。此外,EOS帮助学校系统化定量和定性数据,由此他们可以为每个学生开发个性化的、以成长为中心的方法。在Saaris看来,目标学区“如此渴望推动实际的进程,”,因此经常在这些尝试中陷入困境。我们连接了各个点——一直到特定成人和特定流失学生之间的个体学生层次。
5. 测量绩效。EOS自创立以来,就将影响力和绩效测量作为优先事项。它设立目标、追踪进程,然后通过与成效挂钩的奖金和升迁激励员工为结果尽职。EOS在不同层面上测量进展和影响力:学区、学校、人群(如低收入、非裔美国人、拉美人)和个体学生。它在方案实施之前和之后,追踪AP和IB课程就读率和通过率,这使其能够测量不同时间和不同群体的变化。EOS还创建了“学生状况卡”,来监测每个学生的进程。如今,它正在就AP和IB对大学毕业的影响开展首个随机作业(学校层面)研究,以及与斯坦福合作对成长型思维及其他学习思维作原创研究。这些项目涉及数百个学校,因而将会对EOS的影响力提供一个比较长期的图景,并对学校如何可以更好地识别、开启和激活先前遭到忽略学生的潜力。
译自《斯坦福社会创新评论》官网:https://ssir.org/book_reviews/entry/engine_of_impact_essentials_of_strategic_leadership_in_the_nonprofit_sector