喀什，全称“喀什噶尔”，维吾尔语意为玉石集中之地，作为古代丝绸之路沿线的重要枢纽，这里历来是各方文化交流之所。如今，这里的文化交流有了一种新的诠释：教育援疆。自2010年开展对口帮扶至今，在上海教育援疆的大力支持下，喀什地区巴楚、莎车、泽普、叶城四县教育水平已有显著提升。

　　日前，记者走访了部分上海对口援助的喀什学校。上海“组团式援疆”在不同地区实践中，各有不同的成功尝试。

　　不同的组团尝试，因地施策

　　上海对口支援的喀什四县情况不尽相同。目前，在喀什共有222位上海援疆和支教教师。因地施策是上海教师援疆的特色。

　　“虽然没有拼音，但同学们每个字都记住了，老师给你们点赞！”叶城县第二小学教师毛晓婧正在给一年级学生上语文课。在这位上海市宝山实验小学校长李跃平“高徒”的课堂上，学生们分外踊跃，分段朗读时举手报名学生之多，让老师都犯了难。这所数一数二“小”的学校，也是当地“数一数二”的小学。

　　在这所受援学校，上海援疆的“组团”体现方式是“互联小组”。上海援疆教师与当地教师结成了互联小组，比如在语文教学中，上海教师带去了“随文识字”的教学经验，让当地教师惊叹“原来语文课还可以这么上”，叶城二小的语文教学水平也因此得到快速提升。

　　上海教育援疆过程中，“组团”的落实方式也因地而异。泽普五中副校长、上海市第九批援疆干部肖明华说，“组团”经验从大到小，分成了三层内涵：小组团，即是援疆教师的内部分工形成教学团队；中组团，则包括与当地的嵌入式合作，形成校间组团；大组团，则是导入后方资源，将后方与前方有机组合。

　　泽普全县的四所初中，坐落于同一片园区。四所学校中，泽普四中、泽普六中都有上海市第九批援疆教师任职，每当与上海教师共同开展教研活动，则由泽普五中牵头，联系协调其他三所学校相关教师共同参与；如果有与上海后方“万里同课”等活动，也是四校师生共同参与，真正做到资源共享。

　　前方与后方的这种“大组团”，在喀什大学有着更直观的体现。在喀什大学工作的第九批上海援疆教师只有10人，但“组团之后”他们发挥了巨大的作用——开设了26门课程并且每周授课达82课时，上课之余每位教师还至少带教两个“徒弟”。支持还来自上海——喀什大学引进了上海高校的186门慕课，6500人次学子受益于此，其中更包括了62门成建制课程，相当于额外引进了两个半以上工作团队，大大丰富了喀什大学的课程资源。

　　不变的组团初心，为新疆留下些什么

　　走访中，最让人触动的还是上海教师援疆的初心。从上海奔赴万里之外的西陲，内心的火热让他们克服了不同环境造成的不适应。援疆教师的心中从来不缺激情。上海市第九批援疆教师、任教喀什大学的米红林说：“这里是祖国最需要我们的地方。”

　　激情背后，有着各种牺牲。上海电力大学的马勇在谈到妻子前往英国时，“凌晨三四点的飞机，两大箱一小箱行李，但没人去送她”，近乎哽咽，对与妻子长期离别的愧疚溢于言表。他的“徒弟”郭秋生则补充道，“中午常常会有学生来找马老师请教问题，但是这个时间一般是他和远在英国的妻子微信交流的时间。不过，只要学生来，马老师总是学生第一。”看到自己带教的两个“徒弟”在代表学院参加青年教师教学比赛中双双取得佳绩，马勇感到巨大的满足：“我们的初心就是要回答两个问题:援疆期间干什么？走了之后留什么？”

　　一批批上海援疆教师，怀着崇高的家国情怀为南疆的教育事业无私付出，其中甚至有教师出发前一天刚做了全身麻醉的手术，但依然坚持奔赴教育援疆前线。这种付出，凝结为学生们脸上的朵朵笑靥，化作宣纸上一行行“沪喀一家亲”，终将留下一支“带不走的当地教师队伍”。泽普二小校长杨静就感慨万千：“援疆老师真的非常辛苦，他们离开了自己的亲人离开了优越的工作环境，来到我们偏远的小县城，我们没有理由不去努力工作。”