2026年是“十五五”规划开局之年。“十五五”规划纲要明确提出，要“坚持教育优先发展，落实立德树人根本任务，深化教育综合改革，健全与人口变化相适应的教育资源配置机制，建设高质量教育体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。

　　面对新的形式、新的任务，作为教育事业的重要组成部分，教育公益力量应该如何行动？在4月18日至19日举办的第八届中国教育公益双年会上，教育公益实践者、研究者、资助方、跨界学者等围绕“破局：重焕教育公益生命力”这一主题，展开了深度对话与共创。

　　挑战与问题

　　“十五五”时期，我国发展环境面临深刻复杂变化，教育事业面临重大挑战。

　　首先，人口结构变化给经济发展、社会治理等提出新课题，教育事业首当其冲。近年来，我国每年出生的人口在1000万人以下，2023年为902万人，2024年为954万人，2025年792万人。

　　“学龄儿童的大幅度下降，将导致整个学校系统的更新重组。”二十一世纪教育研究院名誉院长杨东平强调。

　　其次，数智技术创新，将促进生产方式深层次变革和生产力革命性跃迁。“人工智能+”为教育事业发展带来深刻影响。“十五五”规划纲要提出，要积极探索运用数智技术提高基层医疗服务能力、促进教育公平，助力基本公共服务均等化。“人工智能时代，数字素养不再是锦上添花的奢侈品，而是乡村儿童未来生存与发展轨迹的核心变量。”二十一世纪教育研究院执行院长黄胜利表示。

　　再次，心理健康问题日益受到社会广泛关注，心理健康工作面临新形势新挑战。未成年人心理健康问题检出率持续上升，焦虑、抑郁、休学低龄化现象显著。“在教育整体的目标、业态、途径面临重大变化的当下，我们对教育公益理想和行动所秉持的价值原则和行动策略是否需要重新排序，以突出各自对问题理解的不同角度和对紧迫性的不同应对？”资深教育公益人梁晓燕强调。

　　应对与思考

　　面对新目标的紧迫挑战和现实改变的茫然滞后，作为一种相对主动和前瞻的力量，教育公益力量应该如何更加积极主动的作为？“面对这些新情况、新问题、新挑战，需要我们用创新的思路，新方法、新手段去回应。”杨东平强调，“我们要非常清晰地认识到，社会组织的真正功能是从事社会创新。”

　　教育创新正在被越来越多的教育公益力量所重视。

　　从马云少年宫VR博物课程，到直播带货中“文明必须到达的地方”的主题探索，再到联想小数苗项目《苹果百花园》乡土+AI课程实践，公益力量的协作与创新，让甘肃省静宁县的孩子们有了田野里的未来学习中心。

　　北京师范大学教育基金会打造的尘明老师智能体，作为24小时在线的专业伙伴，不仅能为老师解答学科知识、课堂管理等专业问题，还能提供情感倾听与压力疏导，“既解专业惑，也暖教师心”。

　　从精准资助单点服务到区域教育生态建设，从单个具体易感知的介入方式到一个抽象但可持续的体态构建，广东省麦田教育基金会通过战略变革，不断探索教育公益的新样态。

　　上海春禾青少年发展中心与县级教育局展开深度合作，从一所薄弱学校开始试点，探索全新的评价方案，发挥社会组织优势，为教育评价改革探路。

　　当单一机构难以带来思想观念、价值观和行为方式的转变时，跨组织协同成为公益力量的共同选择。例如，乡村儿童美育公益行动网络的建立，为乡村儿童美育公益行动者打造了成长交流与资源链接的平台，让越来越多的人认识到，美育公益不再只是增加一门学科，而是将美育的方法（如感知、体验、表达、创造等）转化为通用的学习方式。

　　创新意味着改变，但改变不能偏离初心。

　　“我们是面向儿童的，所以要看见儿童，回归生活，依据生活而教育。”杨东平强调。这一点也得到了与会各方的认可。

　　四川国际标榜职业学院院长刘一沛表示，要看到作为大多数的“非优势群体”——那些没有在重点中学就读的孩子。无论家庭教育还是学校教育，需要优先解决的是他们感知意义的能力。

　　“教育公益可以做什么？首先是赋能普通人，教好普通人。教育公益的核心是让更多人感受到幸福感和意义感，而不一定是要创造很多精英。其次是推动创新教育成果的下沉，从而惠及普通学校的孩子。第三是支持更多人到现场去，实实在在地站在老师和学生的视角去判断，进而共同找出解决方案。”刘一沛强调。

　　不仅教育工作者要看见孩子，还要让孩子看见自己，“知识的传授容易被替代，但人生成长的每一步都无法替代。我们要引导孩子自己看见自己，培养他们的内在力量与生命底色，这才是应对未来的核心底气。”四川省凉山州美姑县千哈村小学支教校长陈冠表示。

　　“真正的教育都是关于‘看见人、理解人、发展人’的，而教育公益理应在这三个方面保有自己的优势，同时还应该努力成为教育变革和社会变革的推动者。”Aha社会创新学院创始人顾远强调。