与其他班级的不同，成都华西中学高二（1）班的孩子们已经习惯了。教室前门上方附近悬挂着一个显示屏，播放着丹巴高中“成华班”学生上课的实时画面。尽管车程相距360多公里，需要6小时的时间穿过重山峻岭和幽深峡谷。但他们却“共享”着相同的班主任和任课老师。(《华西都市报》4月16日）

　　据了解，此类“共享老师”是在成都成华区对口帮扶丹巴县“精准扶贫”背景下产生的。借由一套技术设备，让两个班级语音、画面进行强交互，三块屏幕全面实时呈现成都老师讲课的画面和板书，前端和远端的师生之间可以随时沟通。其实质即是利用“网络直播教学”模式，向贫困山区输入教育资源。

　　所谓“十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”改善一个地区的社会经济环境，往往得从教育抓起。通过“网络直播”，提供优质教学课程，的确是一个好思路。只不过，学习环境的差距并非“共享老师”便能轻易打破。非临场教学，老师难以进行课堂管理，把握进度，加之生源差距、用网环境等等，好老师不一定能带来好教学。

　　实际上，华西中学的老师在实际教学中也能感受到两个班级之间，存在巨大成绩差距。起跑线不一样，学习环境不一样，差距不可能在一两年之内得到有效弥补。悲观一点看，倘若不能化解学习差距的矛盾，“差距感”甚至会影响一部分学生，使之产生自卑情绪，对健康成长不利。

　　从古至今，我们一直讲究“因材施教”“因性施教”，两类班级学习基础不同，“吃大锅饭”看上去能分享优势教育资源，可“营养过剩”也可能造成“消化不良”。所以，同步仅仅是第一步，若想利用网络直播提高“成华班”等贫困地区班级的学习成绩，必须为他们提供更多更丰富更具有针对性的教育资源。

　　对此，有两种思路，一种是在科技上持续发力，运用更前沿的AI、大数据、5G等技术，从网络端输入更多教育资源，使学生们能在相对落后的生活环境下，于非课堂时段也能享受充裕的学习资源；另一种是在教学模式上发力，针对两类班级学生群体学习水平的不同，区分教学，精准帮扶，尽量缩短学习差距。

　　无论如何，运用网络直播同步教学都是值得倡导的好思路。只不过教学需要精细化，“同步”不一定能带来“公平”，按需求提供资源，才能刺激学生成长进步。